在布里斯班文法学校 (BGS)，一项成功的全校战略是让学生的成绩越来越好。
在昆士兰引入 ATAR 的头两年，BGS 取得了优异的成绩，2020 年成绩为 94.6%，2021 年成绩为 95.3%。
这一成功背后的推动力是学校的有效思维文化项目，该项目是通过整合内部研究、专业经验和教育研究文献而开发的。
该项目于 2017 年在昆士兰州课程和评估改革之初启动，旨在在课程、教学法和评估方面建立建设性的协调，同时还侧重于让学生具备 21 世纪的技能，引导他们进入不可知的未来。
BGS 组织学习总监 Hannah Campos-Remon 博士表示，2017 年关键的战略要务是“将 BGS 毕业生定位为在瞬息万变、不可预测的全球环境中做好学习准备的公民”。
“一个相关的当务之急是使课堂实践与重新引入外部考试保持一致，作为从 2020 年开始的 12 年级最终评估，”她告诉教育家。
“因此，该项目的基本原理是希望确保课堂实践和/或学生体验的质量始终如一。”
Campos-Remon 博士说，这包括学生完全接受的课堂文化;教师的传统心智模式培养学生的元战略思维;以及一项要求教师在有效思维文化中进行专业学习和实践的全校授权，以确保课堂文化与他们为学生提供的学习机会之间的公平性。
Campos-Remon 博士说，该项目对 BGS 的学生和教师都产生了一些积极影响。
“有系统地参与持续的专业学习，重点是每年的教学优先事项，间隔一年，基于协作专业对话，并得到一群同行领导学习者的支持，”她说。
“此外，我们以前的专业文化通过强调协作专业精神、持续使用循证学习语言以及在支持学生有效思考的课堂实践的规划和实施中对意图的结构化关注得到了丰富。 ”
Campos-Remon 博士还指出“全校重点关注优化 BGS 课堂文化的学习价值”。
“对于学生来说，两个重大影响是加深和加强了他们对协作学习的重视和参与，以及他们对自己作为学习者的理解的流利和成熟，以及他们为优化学习而采用的策略，包括他们使用学习的语言。”
Campos-Remon 博士说，学校每两年一次的进展评估为项目的整个工作提供了信息。
“我们最初的重点反映了对教师课堂实践的关注。接下来的步骤包括更多地关注我们的学术中层领导和我们的学生，”她说。
Campos-Remons 博士表示，这将涉及加强学校对其学术中层领导的教学领导力发展的关注，以及更加关注数据的使用，以更深入地关注学生的体验。
“这包括领导和参与队列研究，以及他们个人能力的发展和对学习活动的自我调节，”她说。
“BGS 还将制定策略，以优化新员工和新生对与我们有效思维文化相关的期望和实践的引导。”
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