无论教育工作者是教了一年还是二十年，学习有效的教学实践以在课堂上产生影响的过程都是一个持续的过程。毕竟，教育研究永不眠。
对于大多数教师来说，吸引不同类型的学习者涉及设计涉及多种学习模式的活动，例如视觉、听觉、口头、身体、逻辑、社交和孤独。
然而，教授有视力障碍的学生需要一套非常具体的专业技能，这些教师在设计学习任务时必须考虑他们科目中假设的视觉内容的数量。
一位非常了解这一点的教育工作者是温迪·墨菲(Wendy Murphy)，她是一名支持老师，在悉尼金斯伍德南公立学校(Kingswood South Public School)与视力受损儿童一起工作。
墨菲最近在 2020 年澳大利亚教育奖之前被评为年度教师决赛入围者，以表彰她为不仅有视力障碍而且可能有其他需求的学生所取得的成果。
墨菲班上的学生将获得个人学习计划，这需要支持和修改班级学习计划，以确保学生可以完全访问课程。学生可能还需要在辅助技术、盲文识字、精细和粗大运动、社交技能以及定向和移动性方面进行一对一的指导。
虽然墨菲对自己的角色充满信心，但她说， 中断的初始阶段对她和她的学校社区来说都是一个非常繁忙和具有挑战性的时期。
“我们需要迅速适应一种新的教学方式，”墨菲告诉教育家。
“需要一个快速而陡峭的学习曲线，以便能够以个人和有意义的方式为视力障碍的学生在线和远程建模和呈现可访问的课程”。
墨菲说，虽然这是一个困难和具有挑战性的时期，需要为员工提供额外的工作量，但它导致了“非常有益的经历”。
“我对与我一起工作的团队(DOE Penrith Vision Team)和我们的学生印象深刻，并感到自豪。我们的员工、学生和家庭超出了预期，“她说。
“教职员工和学生能够在第二学期从学校现场学习快速转变为在家远程学习，在家人的支持下，并与课堂老师、支持老师(愿景)、家长和学生定期进行持续沟通”。
墨菲说，通过支持学习和访问可访问性选项，学生很快就适应了使用各种在线技术应用程序。
她解释说：“我们还每周向学生提供硬拷贝资源包，这些资源包经过调整以适应他们的视力需求，例如在需要的地方提供大字体、盲文和触觉资源，以支持他们的远程学习计划。
“一些学生还通过视频会议获得了一对一的课程，遵循美国能源部的指导方针，以获得盲文识字、辅助技术课程和课堂学习计划”。
墨菲说，由于 ，学生和教职员工获得了宝贵的新技能，他们将能够在课堂上采用这些技能，并在现在和将来需要时使用。
“返校时，学生和教职员工都很兴奋，很高兴能回到面对面的教学和学习中!”
下面，墨菲利用她的经验分享帮助她的学生在课堂上茁壮成长的做法。
五种有效且有益的教学实践
永远记住你为什么选择教学作为职业——充满激情，热爱你所做的事情，重视你作为教育者的角色，永远记住作为教师，我们是有特权的。
始终对学生有很高的现实期望，并具体说明学习意图——确保您的学生清楚他们正在学习的内容以及课程的目标是什么。
重视每个学生和他们的独特性 – 保持积极的态度，并找到修改并使每个学习机会有意义的方法。享受庆祝小小的和大大小小的成功，分享你看到他们学习的喜悦!
有条理，使用各种学习刺激(听觉、视觉和触觉)——有学习习惯，可以让学生对知道接下来会发生什么充满信心。
将课程与学生的兴趣和生活经历联系起来——通过现实生活体验创造有趣的学习机会。
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