最近的一项研究显示，在职业生涯早期背负着过多工作量的教师更有可能使他们积极的课堂管理方法脱轨。
这项研究跟踪了395名教师从教学教育开始到15年的教学生涯，还发现年轻，过度劳累的教师经常采取消极方法来管理学生的不当行为，包括大喊大叫和使用讽刺。
相比之下，对自己管理课堂行为的能力感到充分准备和自信的教师更有可能为学生提供清晰的结构和期望，让他们了解如何在学校表现自己。
“这表明教师教育不仅在为未来的教师提供有效的课堂管理技能方面很重要，”该研究的三位作者之一，悉尼大学的Helen Watt教授说。“同样重要的是，要培养他们的信心，通过积极的结构而不是消极的反应来管理学生的不当行为。
“但是，当刚刚成名的教师被文书工作压得喘不过气来，并承受着极大的时间压力时，这种情况就会脱轨，”她说。
瓦特教授还表示，教师的课堂管理方法、信心和专业准备“相当早”，最有可能持续到职业生涯中期。
“教师开始的方式建立了长期的职业行为，”她说。“我们的研究结果的关键信息是，初级教师所经历的过度要求会对他们的教学行为产生长期的破坏性后果。
中学要求更高
共同作者、莫纳什大学教授保罗·理查森(Paul Richardson)表示，该报告还显示，中学的需求比小学更强烈。
“需求可能包括时间压力，绩效压力，学生积极性差，具有挑战性的专业和家长与教师的关系，以及工作场所自主权的减少，”他说。
理查森教授说，早期的职业指导帮助教师更好地应对。
他说：“减少工作量分配，帮助满足教师在早期职业生涯中面临的初始专业注册要求，以及高质量的指导计划，可能有助于初级教师应对他们最初经历的超负荷需求。
根据这项研究，优势学校的教师往往对自己管理课堂的能力更有信心，这“可能是因为教师在优势学校的体验更好，包括更高的学生成绩，更好的学校资源和设施。
研究人员写道：“在这种环境中工作的教师可能会面临更少的干扰和更少的学生行为问题，产生较低的压力水平 - 以及更高的自我效能感。
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