维多利亚州、新南威尔士州、昆士兰州和ACT对NAPLAN进行的独立审查发现，在2008年至2019年期间，学生的写作表现在3至5年级之间趋于稳定，然后在7至9年级下降。
据澳大利亚大学(ACU)学习科学与教师教育研究所的研究人员称，这是因为，虽然教育系统优先考虑阅读教学，但“除了拼写之外，对写作教学的关注和专业知识要少得多。
一位扫盲专家说，尽管报告令人沮丧，但从今年开始，学校在如何在未来一年加强扫盲成果方面取得了一些重要的学习成果。
“清楚地表明，教育工作者在提供课程时必须适应，差异化是一个关键问题，”THRASS创始人Denyse Ritchie告诉The Educator。
“今年也为教育工作者提供了一个独特的窗口，一个具体的机会，可以亲眼看到我们社会现实中的不平等”。
她说，在封锁期间和之后与许多教师和学校的讨论中获得的这种见解改变了许多教育工作者对学习者个人感知机会的看法。
“这清楚地表明，'一刀切'的预包装扫盲教学计划不符合我们的社会需求，”她说。
“这也表明了持续专业学习的重要性，以建立教师的知识和能力，使学校能够建立一个强大、有凝聚力的扫盲计划”。
里奇说，这样的计划应该在整个学校交织在一起，使用一致的元语言和策略来提供一个可持续的学习平台。
她说：“该计划还应该易于适应不同的交付模式，而不是边缘化学习者群体，并满足个人学习者的需求。
更加重视词汇和写作技巧
根据最新的“我们学校状况”调查，四分之三的教师表示NAPLAN作为评估学生的方法无效。
这项于9月发布的调查发现，75%的教师和73%的校长认为NAPLAN对学校比较无效，几乎相同数量(74%)的人认为NAPLAN对衡量学校绩效有效。
里奇说，她希望看到NAPLAN的识字评估更加强调识别词汇发展和写作技能。
“词汇是理解和书面表达中最重要的元素。许多孩子很难回答问题，不是因为他们不会阅读/解码一个单词，而是因为他们不知道一个单词的含义，“她说。
“我见过许多孩子被称为'优秀的拼写者'，但他们甚至不了解他们可以拼写的简单常用单词”。
里奇说，拼写被视为NAPLAN的主要绩效指标，因为意义是单词使用，理解和允许持续学习的关键因素。
“知道一个单词的拼写确实意味着你会使用这个词 - 理解含义提供了这个机会，”她说。
“儿童写作样本提供了评估、语言和词汇习得、语音知识、拼写、语法成就和手写能力的机会。对写作样本的分析对于为学校提供建立强大和可持续的扫盲课程所需的详细信息至关重要”。
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