昆士兰大学的一项研究发现，单性别学校的女孩与男孩具有相同的信心水平，这导致研究人员得出结论，女性的自信心受到性别歧视和性别刻板印象等因素的侵蚀。
对于校长来说，在学校解决这些问题正成为一项越来越重要的责任，因为女孩和男同龄人一起感受到了 对教学的影响。
幸运的是，一直在努力激励和赋予年轻女性权力，并帮助她们克服这些挑战。
上周，来自澳大利亚、新西兰、津巴布韦、菲律宾和美国77所学校的400多名女孩参加了澳大利亚有史以来规模最大的仅限女性的虚拟学生领导力会议。
由澳大拉西亚女子学校联盟(AGSA)主办的学生领袖会议(SLC)现已进入第25个年头，汇集了来自世界各地的学生，旨在赋予下一代女性领袖权力。
为期三天的领导力活动包括14场会议，包括研讨会，小组会议和主题演讲者，如美国著名作家，演讲者和领导力发展专家Rachel Simmons。
女子学校联盟执行官洛伦·布里奇(Loren Bridge)表示，女子学校创造了一个环境，让女孩在课堂内外都能做自己。
“一所全女子学校的校园提供了一个专门为女孩的需求量身定制的环境，其中包括为女孩提供技能，信心和机会，以发挥她们的领导潜力，”布里奇告诉教育家。
“当我们查看董事会和首席执行官职位的性别代表性统计数据时，我们知道女性的性别刻板印象仍然根深蒂固。
布里奇说，提高女性榜样对女孩的知名度至关重要，尤其是那些成功担任领导角色的女孩。
她说：“女子学校正是这样做的，她们的校友和女学校领导都是强有力的榜样，放大了女孩可以成为领导者的信息。
“当然，在女子学校，每个领导职位都由女孩担任，不仅仅是50%的职位，而是100%，所以女孩有机会领导，女孩感到受到支持，愿意承担风险并举手担任领导角色”。
布里奇说，SLC 2021不仅非常注重沟通和协作等领导技能，而且重要的是自信、正直和自我同情以及如何停止过度思考。
“这些技能将帮助我们的女孩在2021年成为学校的领导者，”她说。
“我们的主讲人之一，美国作家和领导力专家雷切尔·西蒙斯(Rachel Simmons)给了女孩们她的4步过程，以停止过度思考并将思想转向积极的解决问题，这个简单的练习真的引起了女孩们的共鸣”。
这四个步骤是：
第 1 步：目的。发生了什么事?你知道什么是真的?
第 2 步：反射。你感觉如何?
第 3 步：解释性。这是什么意思?
第 4 步：决策。你打算怎么做?
帮助女孩挺身而出，发挥带头作用
Marise McConaghy是Strathcona Girls Grammar的校长，AGSA的主席，也是战略教育中心(CSE)的理事会成员。
她说，澳大利亚的女子学校在培养女孩的领导能力方面做得很好。
“显然，在女子学校，所有的学生领导职位都由女孩占据，我们继续为我们的学生创造尽可能多的机会，以大大小小的方式加强和发挥领导作用，”麦康纳告诉教育家。
“大多数情况下，我们有领导力发展计划，我们非常刻意地确保我们的学生接触到来自各个领域的一系列女性领导者，因为俗话说，'你不能成为你看不到的东西'”。
麦康纳说，女子学校通过避免任何关于她们与男性同龄人不平等的暗示，向学生灌输一种赋权感。
“无论是否说明，女子学校一直有一个强烈的主题和对女权主义的关注，女孩可能'小于'或不平等于男性的想法根本不是女孩在单一性别环境中接触到的东西，”她说。
在此基础上，美国一项名为“全女子学校的冒险和竞争”的研究发现，来自单一性别学校的女学生比男女同龄人更具竞争力。
“正是她们在学校培养的这种自信，使年轻女性能够走上领导岗位，在男性主导的领域从事职业”。
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