研究表明，提高孩子的语言技能可以在学业和社交方面产生深远而持久的好处。
学习第二语言已被证明可以促进学龄前儿童的学习，可能给他们一个重要的学术开端。
剑桥大学的一项新研究表明，当学生被教导“识别”语言，而不仅仅是学习语言使用规则时，语言教育是如何增强的。
高雪松副教授是新南威尔士大学(悉尼)的语言学习专家。他是《语言学习杂志》的董事会成员，该杂志发表了原始研究。
“剑桥研究的令人兴奋的结果证实，语言教育不应该只是教授语言，而且还应该帮助学习者成为具有理想品质的人，”高副教授最近告诉澳大利亚教育研究媒体中心(MCERA)。
“如果语言学习者意识到他们可以通过他们正在学习的语言被听到和识别，他们将充分欣赏语言的丰富性，并更有动力学习”。
Ge副教授说，澳大利亚语言教师应该为语言学习者创造机会，让他们反思语言在教学中与他们个人的关系。
“届时，我们将拥有越来越多热情的学习者，为国家提供宝贵的语言资源”。
在澳大利亚，大约25%的中小学生将英语作为额外的语言或方言(EAL / D)，但在一些学校，这一数字可能高达90%。
拥有大量这些学生的学校面临的一个问题是，这些教师的资源非常有限，并不总是能够为每个学生提供直接支持。
马斯登州立高中EAL / D协调员Alice Upcher表示，教师很容易陷入一种心态，即某些任务对学生的认知来说太难了，忘记了许多人已经接受了另一种语言的整个教育。
“我经常对这些学生在课堂内外克服挑战的努力感到敬畏，他们比人们认为的要强大得多，”Upcher告诉教育家。
Upcher说，教师帮助学生克服学习障碍的角色使得保持开放的心态和成为创造性的问题解决者变得更加重要。
“我们应该非常了解我们的学生，了解他们的经历，并非常注意文化期望对他们施加的无形障碍”。
Upcher反思了她在职业生涯中帮助过的学生的积极反馈。
她说：“在教他们多年后，在一个充满如此才华横溢的老师的学校里，学生们会问我什么时候会再次成为他们的老师，这真是令人羞愧。
老师们经常来找我，分享他们对这些学生在课堂上取得成功的兴奋。很高兴看到老师们和我一样对他们的成就感到兴奋。
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