在远程学习期间进行的研究发现，大流行对年轻人的心理健康造成了巨大压力，其一个明显后果是这对他们在学校的参与产生了影响。
事实上， 大流行改变了澳大利亚的教育部门，这意味着常规的日常生活陷入混乱，给数百万学生带来了困惑和焦虑。
这里的教育工作者面临的挑战是双重的：确保他们的学生与强大的心理健康支持联系起来，并让他们参与学习，这样他们就不会在那个压倒性和压力大的时期在学业上落后。
幸运的是，澳大利亚的学校领导并没有忘记在远程学习期间制定学生支持策略的重要性，许多人没有浪费时间将此类策略落实到位。
恢复正常感
一些校长利用封锁带来的独特机会来改变课堂教学和学习的方式。
圣萨宾娜学院中学教师斯特拉·阿齐兹安(Stella Azizian)说，虽然在封锁期间让孩子们参与进来很困难，但一旦他们回到教室，这就更具挑战性了，因为这是另一种常规的改变。
“虽然我们的学生习惯于翻转课堂并具有良好的IT技能，但他们仍然非常依赖教师指导的指导和反馈，这影响了他们的动力和参与度，”Azizian告诉教育家。
阿齐兹安说，学校很早就发现了这些问题，并通过为学生制定熟悉的例行程序，努力保持学生的正常感。
“我们的第一个目标是鼓励学生在家里创造一个远离干扰的学习空间，穿着学校和运动服，并调整我们的时间表以确保我们有一个平衡的一天，”她说。
“我们将一天分为两部分：在前半天，我们教学生跨学科单元;下半天致力于我们的整体圣诞老人强计划”。
Azizian说，该计划涉及每周集会和社区活动，音乐，健康，灵性，课外活动，丰富，体育和文化活动，以保持学生的活力，参与和联系。
“这使我们能够作为一个学校走到一起，并信任我们的课外活动，以确保学生获得不同的机会，”她说。
“这也是为了带来一种正常感，让学生感到与学校和同龄人有联系”。
教师也应该是“带头学习者”
位于布里斯班的奥米斯顿学院是另一所在远程学习期间积极主动地吸引学生的学校。
学院的教师没有保留他们通常的所有时间表职责，而是成为学科领导者，负责特定年级的特定科目。
“这使我们能够做的是让我们的老师有时间开发高质量的资源，我们希望能让我们的学生保持联系和参与，”韦伯斯特告诉教育家。
“其中之一是我们的教师视频资源，它确保教师在一周的大部分时间里都可以与学生联系，看看他们是否参与了学习活动，并为学生提供高质量的反馈”。
韦伯斯特说，这些资源使教师能够看到他们的学生不仅完成了分配的工作，而且学习实际上在整个星期都在进行。
“我们认为我们已经实现了一个模型 - 而且并非没有问题 - 我们能够专注于学生的实际联系，并希望在2020年从这次经历中获得一年的学习价值”。
韦伯斯特在反思2020 年的封锁和向远程学习的转变时说，这种经历放大了一个事实，即虽然一些学生珍惜在安静的空间独自工作的机会，但其他人则感到更加孤立，错过了完成小组任务的机会。
“这告诉我们，随着我们所有人的前进，我们需要考虑如何为校园课堂学习开发一些协作在线任务”。
使用聊天检查理解
谢尔顿学院独立调查了其三个主要利益相关者——学生、家长和教职员工——以更好地了解他们的家庭学习计划的有效性，并衡量对学院处理大流行的情绪。
结果取得了巨大的成功，90%的家长表示他们对大学的家庭学习系统非常满意。超过50%的家长还表示，根据工作人员应对危机的方式，他们对学院的看法有所增加。
谢尔顿学院创始人兼校长林恩·毕晓普博士表示，教师通过其最先进的 IT 系统基础设施，加上高质量的教学框架，能够在封锁期间继续开拓他们的实践。
“这采取了以纸质和数字形式分发一系列基本学习材料的形式，”毕晓普博士告诉教育家。
“我们现有的设备计划确保在家中无缝访问课程资源”。
1-3年级的学生使用学院提供的iPad和手写笔以大学付费应用程序和资源的形式访问数字学习工具套件，而4至12年级的学生继续使用他们的自我管理设备访问他们的电子书和其他学院提供的学习服务。
“我们的学术连续性计划包括根据孩子的年级水平对日常学生参与的渐进方法，”她说。
“这包括课堂老师通过视频链接明确教授的日常识字和算术课程，以及通过高年级高中的 Zoom 维护完整的学校时间表”。
毕晓普博士说，继续为学生提供学习材料，访问基于学科的学习平台，视频会议工具，翻转学习材料和印刷材料，并通过学习管理系统社交流与老师和同龄人进行交流。
“了解我们学生面临的挑战，教师能够调整他们的课程以满足学生的需求”。
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