龚斯基教育研究所最近的一项调查发现，83%的父母认为他们的孩子被数字设备分散了注意力。
这项研究调查了数字媒体和技术如何影响儿童的福祉、健康和最终在学校的学习，发现虽然父母承认数字设备对孩子的学习很重要，但他们发现越来越难以调节孩子的数字习惯在家里。
数字设备也被证明是学生在学校学习的负面干扰 - 这个问题导致几个州政府禁止在课堂上使用智能手机和其他设备。
然而，一些专家表示，向年轻人灌输数字纪律需要教育工作者、家长和政策制定者的仔细考虑。
D2L澳大利亚和新西兰区域总监Tony Maguire表示，数字学科应被视为学校更广泛的纪律政策方法的一部分，而不是更广泛课程的单独“异常”。
“技术 - 无论是设备还是软件，如LMS和协作工具 - 都应该成为个性化教育体验的常规部分，”马奎尔告诉教育家。
“这项政策适用于学校社区的每个人：学生、教职员工和家长。通过这种包容性方法，学校可以推动定性参与，从而有助于获得所有利益相关者的支持。
Maguire说，灌输数字纪律的一个关键步骤是确保以与每个利益相关者群体相关和适用的方式传达明确的期望和沟通。
他说，学校使用的常见方法是“数字合同”。
“这些合同可以提供一个简单的过程，支持更广泛的买入和参考点，或者在政策的惩罚性端'触发'，”马奎尔解释说。
“然后可以每年更新一次，以确保年轻人和整个学校社区从数字技术中受益的方式取得进展和持续改进”。
“建立一个丰富的基于活动的学习生态系统——而不仅仅是一些闪亮的东西”
彼得·韦斯特目前在新南威尔士州TAFE的“数字实验室”领导一个学习技术团队。在此之前，韦斯特是昆士兰州圣斯蒂芬学院的电子学习主任，在那里他帮助学校实现了全国认可的混合学习模式。
根据韦斯特的说法，技术增强型课堂中的许多纪律问题源于简单地将笔记本电脑和一些在线资源放入传统的教学模式中。
“当建立一个丰富的基于活动的学习生态系统，以及教学范式的适当变化时，学生可以更加积极和参与，并且可以以有意义的方式学习，”韦斯特告诉教育家。
“这导致更少的纪律问题，因为学生总是有高质量的个人学习路径可以遵循”。
然而，韦斯特指出，如果被动学习仍然是主要焦点，笔记本电脑或其他设备以肤浅的方式引入，而不仅仅是更大教育图景的一小部分，它们可能只是另一种分心。
“矛盾的是，如果引入得当，技术可以使学习体验更加个性化和更具吸引力，减少分心和随后的纪律问题的可能性，”他说。
“对于外行来说，这似乎违反直觉，但当技术增强的学习和教学做得正确，建立完整的电子学习生态系统，而不仅仅是追求'闪亮'时，这就是悖论”。
就教室里的手机而言，韦斯特说他不相信在教育中使用手机。
“我认为它们是一种消费和交流设备，”他说。
“当在线部署丰富、主动的学习环境时，学生需要创建 - 无论是编辑视频和播客、写作和格式化，还是使用 CAD 或游戏化工具。在这方面，笔记本电脑或台式电脑仍然比手机好得多”。
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