越来越多的研究表明，简单的游戏行为可以为年轻人带来深远的学术和社会效益。
然而，与一些国家相比，澳大利亚允许其学童在课间休息期间这样做的时间相对较少。
正因为如此，近年来，教育工作者、学者和许多私营部门人士一直在推动说服澳大利亚的政策制定者采用更加基于游戏的学校教育方法。最近的一些报告增加了这一论点的分量。
乐高基金会的一份重要报告调查了来自 18 个国家的 26 项游戏研究，发现通过游戏学习可以缩小来自弱势群体和弱势群体的儿童之间的成绩差距，帮助所有儿童发展他们一生所需的技能。
包括更多自由游戏和引导游戏的干预措施被证明更有可能展示通过游戏学习的所有五个特征。它们似乎也更有可能缩小成就差距。
该报告称，虽然特别是自由和有指导的游戏可以为儿童的学习提供独特的好处，并有助于减少不平等，但教师需要时间和培训才能促进它。
“目前尚不清楚需要多少培训以及多长时间，或者是否将这种变化引入涉及通过游戏逐步或破坏性地学习的方法，”该报告的作者说。
“我们需要更多地了解如何最好地支持教师和教育系统采用更加基于游戏的方法”。
尽管如此，该报告的作者表示，在教师培训，监测和评估方面进行更多的投资将是有价值的，以帮助将基于游戏的干预措施的好处带到更多的早期环境中。
“相信过程，让奇迹发生”
Pasi Sahlberg教授是Gonski教育研究所的副所长。他说，虽然对大多数人来说，游戏本身可能是自然而直接的，但带领孩子们在学校玩耍对教师来说是一项非常复杂和艰巨的任务。
“不幸的是，游戏往往被视为与学习相反 - 这是我们在实际工作完成后获得的东西，”Sahlberg教授告诉教育家。
“我认为游戏，特别是自由的非结构化游戏，是一种非线性的社会和认知人类活动，需要充分理解特定的教育专业知识”。
Sahlberg教授说，与其为教师配备特定的教学技能，不如让他们从对人类思想、想象力的力量以及社会和情感发展的作用的更深入理解中受益更多。
“换句话说，孩子们是如何学习的，”他说。
“促进通过游戏学习的一个重要因素是相信游戏的过程，不要急于求成，让魔术发生”。
“家长们希望我们的学校有更多的乐趣”
Sahlberg教授说，虽然与其他国家相比，澳大利亚参加游戏派对可能有点晚，但它拥有比我们大多数人所知的更多的世界级专家和热情的从业者，将游戏推回学校和家庭的童年议程。
“问题在于，澳大利亚游戏社区目前组织得不好，合作是基于临时举措，”他说。
“我看到更多的学校现在挺身而出，寻求支持，努力增加学校所有孩子的游戏时间”。
Sahlberg教授说，Gonski教育研究所的研究表明，绝大多数澳大利亚家长已经准备好在学校玩得更多。
“我看到一个转折点即将到来，就在不远处，届时我们将认识到游戏对儿童的教育、福祉和生活成功不可或缺。
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