一项新的分析显示，近四分之一的澳大利亚8年级学生接受过数学指导，这些教师没有接受过数学或数学教育方面的专业培训，这对学习成果产生了重大影响。
根据澳大利亚教育委员会(ACER)发布的最新国际数学和科学研究趋势(TIMSS)，与具有其他领域背景的教师相比，由专家教师授课的学生在TIMMS数学测试中的表现要高得多。
宏碁的数据显示，澳大利亚大约一半(46%)的8年级学生由主修该学科的教师教授数学，而23%的学生由非专业教师(也称为场外教师)教授。
宏碁研究副首席执行官苏·汤姆森(Sue Thomson)承认，虽然合格的数学教师普遍短缺，但这种情况“对一些学生的影响比其他学生更大”。
汤姆森在《对话》杂志上发表的一篇文章中指出，弱势学生往往首当其冲地受到数学教师短缺的影响。
“社会经济地位对学生的成绩有很大的影响，TIMSS还显示，更多的弱势学生正在接受非专业教师的教学，”她写道。“因此，可能会产生累积效应——教师的专业知识和劣势都在结果中发挥作用。
根据汤姆森的说法，被选中参与这项研究的学校校长还被要求报告他们学校的社会经济构成，说明有多少学生来自“经济富裕”家庭和“经济弱势”家庭。
结果显示，在较富裕的学校中，54%的学生接受了合格的数学教师的指导，只有16%的学生由非现场教师授课。
相比之下，在更弱势的学校，非现场教师教过28%的学生，而更合格的数学教师的这一比例为31%。
最新的TIMMS显示，较富裕学校的平均数学成绩为558分，而较弱势学校的平均得分为474分。
汤姆森写道：“因此，由场外教师教授的学生与由更合格的数学教师教授的学生之间的一部分成绩差距必须与劣势有关。“许多弱势中学的学生也会就读于弱势小学，因此可能多年来资源匮乏的教学。
对场外教师的支持
汤姆森的分析表明，澳大利亚可能难以在中短期内培训足够多的新数学教师。她补充说，正因为如此，需要“其他替代方案”。
“其中之一是通过提供有针对性的专业发展形式来支持场外教师，”汤姆森写道。“要做到这一点，需要了解弱点所在。
“有些教师可能具备所需的数学技能，但对数学教学方法和实践的理解不足。其他教师可能具有教学背景，但数学技能较弱。每个群体都需要不同的专业发展机会。
汤姆森补充说，联邦政府的举措，如对高质量数学和算术专业学习和资源的9.5百万美元投资，是支持场外和场内数学教师改善数学教育的重要一步。然而，她指出，为了使该计划有效，实施必须针对合适的教师。
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