澳大利亚课程正在经历审查过程，拟议的修改将于4月底发布以征求公众意见。
征求意见稿指出：
该审查旨在通过完善、重新调整和整理内容来改进澳大利亚课程，使其侧重于学生应该学习的基本知识和技能，并使教师更清楚地了解他们需要教什么。
但是，课程真的像通常所说的那样“杂乱无章”或“拥挤”吗?这甚至意味着什么?
谁说它很拥挤?
关于澳大利亚课程“拥挤”的说法已经广泛传播。例如，2018年12月，当时的联邦教育部长丹·特汉(Dan Tehan)在一次会议上说：
老师们告诉我，教的东西太多了，我们应该集中精力对基本内容有更深入的理解。
澳大利亚课程，评估和报告局(ACARA)的初步研究确实显示，教师与那些对需要改进和减少课程内容表示担忧的人一致。
ACARA的课程主任珍妮特·戴维(Janet Davey)表示，教师们正在寻求审查，以明确“我们希望教师教什么以及我们希望学习者学习什么”。
今天的教师越来越多地被要求发挥积极作用，将广泛的当代社会议程转化为适合学生年龄的课程内容。这包括培养年轻人对尊重关系、同意、文化意识和环境的理解。
虽然很少有人会拒绝这些问题在当代课程中存在的重要性，但它们不可避免地增加了对教师已经提出的时间和内容要求。
对拥挤或杂乱的课程的指责的核心是担心关键领域的学习 - 如识字和算术 - 将受到性别和环境问题等广泛内容的阴险蔓延的影响。
当然，学校一直是提供重要社会政策的积极场所。与人口健康、福利、安全、营养和个人卫生有关的关键社会议程在历史上的不同时刻都在课程中占有突出地位。
在战争时期，可以很容易地追踪到为适应国家优先事项而调整课程的历史例子。两次世界大战都加强了课程中的性别隔离，其中更加强调对男孩的管教和熏陶，同时加强了对女孩的福利和健康教育。
“返璞归真”
在国际教育考试成绩公布后，对课程拥挤的指责往往会被放大。2019年底，经合组织发布了国际学生评估计划(PISA)的最新结果。结果显示，自2000年PISA首次评估阅读素养以来，澳大利亚的平均得分下降了相当于一年学校教育的四分之三左右。
澳大利亚在数学方面也落后于23个国家，在科学方面落后于12个国家。
每当澳大利亚学生的比较表现与国际同行相比时，就会开始指责游戏。
例如，丹·特汉(Dan Tehan)曾表示，他对结果感到失望，并将“拿电锯”去澳大利亚课程——再次说它太“杂乱无章”。与此一起，通常是迫切需要“返璞归真”的宣言。
事实上，历任联邦教育部长都指出，拥挤的课程是澳大利亚在识字和算术方面国际表现不佳的主要原因(参见Christopher Pyne，Dan Tehan和现任教育部长Alan Tudge)。
没那么简单
虽然围绕剥离所谓拥挤课程的言论具有吸引人的简单性，但其应用却存在更大的问题。
这里的关键在于构成澳大利亚课程的八个关键学习领域中的每一个的感知优点。
宣布与八个学习领域(英语、数学、科学、艺术、人文、技术、健康和体育以及语言)中的任何一个相关的内容都应该被清除，这将是一个激烈争议的决定。
因此，ACARA没有承认课程拥挤，而是选择将其描述为杂乱无章。这里的普遍观点是，不是过多的课程内容引起了教师的焦虑，而是其结构的不确定性。
ACARA首席执行官大卫·德·卡瓦略(David de Carvalho)认为，澄清澳大利亚课程的结构以及课程的三个维度之间的关系 - 学习领域，一般能力(关键技能和性格)和跨课程优先事项(区域，国家和全球优先事项) - 将大大有助于解决当前教师关注的问题。
事实上，ACARA捍卫当前课程的广度，认为这是为年轻人在日益复杂的世界中积极成为公民做好准备所必需的。
一个复杂的世界
因此，挑战在于在“返璞归真”的相互竞争的课程要求和对“形成性未来”的需求之间取得平衡——被理解为在日益复杂的世界中有效人格的基础。算术和识字可能很重要，但它们不足以培养年轻人成为他们所生活的世界的积极塑造者。
是的，课程很忙，需要定期更新和完善。但广度不是深度的敌人。平衡的课程有能力提供广泛的重要课程。
因此，与其排练关于课程拥挤的陈词滥调，不如将重点转移到学习体验的质量上，以及如何最好地培养教师和学生之间的富有成效的互动。
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