一份新的报告发现，缩小土著和非土著学生之间成绩差距的持续努力需要教育政策制定者采取新的方法。
新南威尔士大学的Kevin Lowe博士(及其同事)发表的一项分析显示，冷漠，资源和领导力的障碍限制了学生获得优质语言和文化课程的能力。
Lowe博士的论文“基于学校的土著文化计划及其对澳大利亚土著学生的影响”认为，尽管澳大利亚各地的州和地区正试图改变土著学生成绩不佳的差距，但目前实施的计划显然不起作用。
Lowe博士说，作为负责监督学校课程和教学法的领导者，校长在解决这个问题方面发挥着关键作用。
“学校领导的角色 - 我们认为不仅仅是校长，因为当学校的土著工作人员担任领导角色或社区长者与学校密切合作时，我们看到明显的成功模式 - 对于计划的成功至关重要，”Lowe博士告诉教育家。
“有证据表明，成功的基础是那些挺身而出并从前线领导[不是单人乐队模式]的领导者，但他们了解摆在他们面前的任务的重要性，对他们的承诺做出有意识的选择，并且愿意与社区中的重要倡导者进行真正的合作或共同领导”。
Lowe博士说，学校领导者发展起来的“良心化”水平越高，即通过发展和加强一个人的更深层次的理解而实现的理解，然后可以用来挑战过去的做法，政策或信念。
“这项工作的基础是制定与学校周围的家庭和更广泛的土著社区接触的真实和持续的战略，”他说。
“这远远超出了学校系统所青睐的'正常'参与政策，而是关于为什么、何时以及如何通过学校开发和实施这些计划的长期承诺”。
洛尔博士说，学校需要成为这项工作的“倡导中心”。
“在这方面，学校领导团队需要与员工建立牢固的专业关系，以便他们也希望支持学生获得支持这一举措的一系列课程，”他说。
Lowe博士说，虽然他本身不是“缩小差距”战略的倡导者，但他 - 像大多数(如果不是全部)土著父母一样 - 不能等待土著学生的成功“与所有其他学生相同，但不一定相同”的那一天。
“我喜欢项目团队的其他成员，被'原住民的成功'这个词所吸引 - 这是我们从新西兰借来的术语，他们创造了'毛利人的成功'一词，”他说。
“这句话虽然只是从舌头上掉下来，但却将我们的思想引向一个具体问题，即当学生在上学的最后一天回顾并能够利用他们的土著身份感作为他们在学校环境中取得学术、社会和文化成功的基础时”。
Lowe博士说，该项目直接关注土著学生的身份，以及培养和支持学生独特的土著身份，巩固他们对社区，长辈和知识/文化的复原力和归属感。
他说：“新西兰和加拿大的这一发现将改善和支持土著学生的身份形成与他们长期参与学校教育联系起来。
“要做到这一点，学校需要从文化空间的短暂或象征性参与转变为真正的课程倡议，将当地语言和文化习俗视为土著学生受教育权利的中心平台”。
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