如何吸引、选择和准备高质量的候选人从事教学工作是一个具有挑战性的困境。
最近的《2021 年优质初级教师教育审查》讨论文件强调，教师在毕业后四个月内找到全职工作的比例从某些课程的 90% 以上到其他课程的不到 60% 不等。学生的识字和算术能力也被确定为一个持续关注的问题。
联邦教育部长艾伦·塔奇(Alan Tudge)表示，我们必须在招聘和培训未来教师方面做得更好，并且必须在我们的公立大学教授循证实践。优质教学是校内对学生成绩影响最大的单一因素。
教师的初始教育至关重要，不仅因为他们未来在学生学习成果中的关键作用，还因为澳大利亚某些领域(例如STEM)和地区教师短缺迫在眉睫。但毕业只是起点。
澳大利亚有近30万名全职教师，对他们来说，专业学习是改善学校教育的一个关键因素，只要它是有效的。
但从历史上看，教师的专业发展往往是以零散的、临时的方式进行的。世界领先的专家认为，许多专业发展举措“在支持教师实践和学生学习的变革方面似乎无效”。
令人惊讶的是，人们对澳大利亚教师如何以及在哪里获取专业知识知之甚少 - 特别是在社交媒体时代。对澳大利亚教师获取和使用研究，特别是为他们的实践提供信息的情况知之甚少。
我们调查了昆士兰州、维多利亚州、南澳大利亚州和新南威尔士州的近500名教师和学校领导，并就他们对研究证据的使用进行了后续访谈。我们发现教师重视研究证据，但渴望专业发展。
大多数人(72%)使用研究证据进行个人发展，以提高他们对某个主题的了解并反思自己的实践(67%)。但大多数人认为他们没有足够的时间访问和审查研究(76%)，跟上新的和新兴的研究(76%)，或足够的研究证据(68%)。
超过一半的受访者(56%)就专业学习是支持还是阻碍他们的研究使用提出了工作场所的条件，如领导支持、准入和预算。
此外，支持协作学习和重视研究证据的学校教育工作者对知道在哪里找到研究并判断其有用性有更高的信心。
获取新知识和新方法应该是循证实践的核心，也是有针对性的持续专业发展的关键部分。这是改善学校的另一种宝贵手段。
但是，善用研究证据需要时间、资源和对专业学习机会开放的学校文化。需要更加注意帮助学校教师以及正在学习成为教师的教师在实践中发现、解释和使用研究。
大学和其他研究机构可以在初级教师教育期间及以后发挥重要作用，前提是他们了解学校的特定背景并在学校的特定背景下工作。
与所有职业一样，教学需要适应性和持续的专业学习，以适当、严格和最新的证据基础为依据进行改进。
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