根据经合组织的TALIS调查，超过五分之四的澳大利亚教师认为他们正在帮助学生进行批判性思考，超过三分之二的澳大利亚教师表示，他们经常或总是给学生布置需要他们批判性思考的任务。
然而，尽管许多报告强调了帮助年轻人创造性和批判性思考的重要性，但对学生实际学习方式的理解很少反映在学校课程、教学实践指南和学生评估中。
一篇题为“关于批判性和创造性思维的一些批判性思维”的新分析论文解释了为什么需要更深入地了解这一过程，以帮助年轻人成为创造性和批判性思考者。
该论文的作者是新南威尔士大学名誉教授John Sweller，他是世界上最有影响力的教育心理学家之一。
他说，虽然对学生如何学习(以及学会批判性和创造性思考)的理解很少反映在学校课程、教学实践指南和学生评估中，但有理由保持乐观。
“近几十年来，我们对人类认知的理解取得了实质性进展 - 我们如何学习，思考和解决问题，”名誉教授Sweller告诉教育家。
“这些进步对应该教学生什么以及如何教他们有明确的影响，包括应该如何教他们批判性和创造性地思考。
名誉教授斯韦勒指出，直到最近，目前对人类认知的理解对学校课程和教学实践的影响微乎其微，包括教学生批判性和创造性地思考。
“我乐观地认为，随着越来越多的证据表明人类认知知识开始渗透到教育实践中，包括批判性和创造性思维的教学，这种情况正在开始改变。
名誉教授Sweller认为，学校领导有一些关键的机会，可以帮助教育工作者促进年轻人的批判性和创造性思维。
他说，虽然知识是无知的解药是不言而喻的，但它也是批判性和创造性思维失败的唯一解药。
“如果向学生展示一个关于气候变化的无效陈述，我们没有可以教授的一般思维策略，使他们能够直接确定陈述的有效性。但我们可以教他们有关气候变化的机制，原因和事实，“他说。
“这种知识，只有这些知识，而不是尚未被发现的批判性和创造性思维策略，才能让他们评估错误的陈述。
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