尽管学生在数学方面的成功可以在他们开始上学时被发现，但干预往往为时已晚，而且目标不明确。它应该更早——更有效——独立研究中心的新文件概述。
作者David C Geary教授说，科学证据表明，有一些可识别的基础技能可以预测学生以后的结果。
在为数学成功奠定学前班基础一书中，Geary教授发现，越早成为“基本原理知识者”，他们在学校的表现就越好。
论文中概述的结果来自一项为期四年的纵向研究 - 包括两年的学前班(4岁)，幼儿园和一年级 - 旨在确定预测准备学习数学的早期定量能力。
“基本原理知识是关于儿童将他们知道的数字与独特的数量相匹配的能力，并将这些数量按顺序联系起来，”Geary教授说。
“虽然许多儿童在学龄前就能够轻松数数，但并非所有儿童都能成功地将这些数字转换为离散数量。
Geary教授说，对基本知识的一个很好的测试是当孩子们被要求“给一个物体”时。由于物体的数量不同，孩子们可能很难找到和呈现正确数量的物体。
“虽然大多数孩子在幼儿园结束时发展了这种能力，但更早地掌握这些技能可以更容易地获得其他基础技能，”他说。
“学生在学校的数学成绩差异中，约有一半是由他们在上学前的基本知识预测的。
Geary教授说，数学长期困难的风险 - 或者至少在基本数字知识方面明显落后于同龄人 - 可以在3岁半到4岁时确定。
虽然澳大利亚儿童在正规学校教育的第一年(通常为5岁或6岁)接受一些关于其基本早期发展的评估，但通过以学校和家庭为基础的干预措施来解决学习差距，这一点并没有得到一贯的加强。
Geary教授呼吁针对亲子号码相关活动，学前经历和以儿童为中心的因素(例如在课堂环境中促进更好的专心行为)进行早期干预。
David C Geary是密苏里大学心理科学和跨学科神经科学系的策展人教授和托马斯杰斐逊研究员。他是分析论文《为数学成功奠定学前基础》的作者。Geary是世界上最重要的认知和进化心理学专家之一。
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