对于一个对父母和社会来说如此重要的问题，令人惊讶的是，很少有对照研究比较单一性别和男女同校教育学校。
但麦考瑞教育学院(Macquarie School of Education)STEM教育教授加里·法伦(Garry Falloon)说，一些确实存在的数据表明，总的来说，学校没有理由不实行男女同校，至少从学生的成绩水平来看是这样。
普遍认为女孩在单性别学校表现更好，男孩在男女同校学校表现更好，这通常没有得到研究的支持，包括Pahlke，Hyde和Allison在2014年对21个国家的160万儿童的荟萃分析。现有研究表明，对于出于社会和文化原因考虑男女同校的男校和女校来说，似乎没有教育理由不这样做。
“在研究人员使用的标记中，看看对数学，科学和表现的态度，差异可以忽略不计 - 他们使用'最多分钟'这个词，”法伦教授说。
所有显示性别差异的标记在他们到达11年级时缩小到几乎为零。
法伦教授还指出，昆士兰州最近的一项研究调查了就读单性别高中的男孩和女孩的信心水平，发现两者之间没有区别。
“真正有趣的是，作为一个一般的经验法则，随着孩子们年龄的增长和学校教育系统，所有显示性别差异的标记在他们到达11年级时几乎为零，”他说。
“然而，在小学，男孩的自我效能感略高于女孩 - 也就是说，对自己做某事能力的信念感，我们知道这是成就的重要决定因素。但是当他们在7年级和8年级进入中学时，女孩们已经开始迎头赶上了。
去年发表在《澳大利亚职业发展杂志》上的昆士兰州研究结果支持了2014年对184项研究的荟萃分析的结果，这些研究涉及来自包括澳大利亚在内的21个国家的160多万名从幼儿园到12年级的学生。
荟萃分析研究人员评论说：“许多单一性别项目背后的理论假设是，性别差异和与学习相关的心理特征是实质性的，本质上是生物学的——我们称之为大生物学差异假设。
“因此，男孩需要接受不同的教育。根据这一观点，与男女同校的教室相比，男孩和女孩在单性别教室中应该有更好的结果。本研究的数据不支持这些假设。他们在一系列学术标记和成果方面对男孩或女孩都没有实质性优势，“法伦教授说。
“单性别学校变得越来越不常见。如果你看看历史，其中很多都是基于对性别之间生物学差异的假设，男孩由于其身体和生物学特征而学习与女孩不同。
例如，在昆士兰州的研究中，对学校外部空间的分析发现，男校拥有更多的空间 - 不包括运动场，而是教室外的直接空间。
“很多关于男孩需要大面积跑来跑去和消耗能量的想法，几乎已经融入了这些学校的环境中。但这些差异 - 或者这些假设，即男孩和女孩的生活方式需要某种类型的学校教育 - 在成就或自我效能方面的数据并不支持，“法伦教授说。
该研究还报告说，混合性别往往会使两性之间的关系神秘化和正常化。
“澳大利亚的研究报告称，随着孩子们年龄的增长，他们会无缝地合作，他们在一起联系 - 差异减少。
“女孩力量”方法
法伦教授说，在男女同校的课堂上，女孩由男孩主导的理论 - 特别是在数学和科学等领域 - 因此她们的表现受到影响，再次没有得到2014年荟萃分析的支持。
“单性别学校教育中的女孩在数学成绩和态度以及科学成绩方面与男女同校的女孩只有微不足道的差异。此外，当女孩处于单一性别环境中时，她们的教育愿望并不高，“他说。
“对女孩的自我效能感产生小负面影响的一个领域是游戏和社交媒体，考虑到我们对青少年和社交媒体的了解，这并不奇怪。
在单性别学校中，荟萃分析发现，女孩倾向于更多地参与体育和领导力 - 这与男孩经常批评女孩参与体育运动的看法一致 - 但任何差异在高中高年级时都减少了，女孩在男女同校学校的参与度与男孩一样多。
法伦教授说，当谈到私立单一性别学校时，人们认为孩子们将有更多的机会 - “可能是这样，但不一定是因为他们取得更好的成就，而是因为在这些环境中，孩子们可能拥有联系和网络，可以促进获得某些其他人可能无法获得的东西。
归根结底，它归结为个人选择以及什么对个别孩子最有效——以及哪些社会成果受到重视。
“我个人对此的看法是，如果你的儿子或女儿在单一性别的环境中茁壮成长，那么不要觉得你必须改为男女同校......反之亦然，“法伦教授说。
“就个人而言，两种学校类型都有自己的位置。
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