最近由马萨诸塞大学阿默斯特分校(University of Massachusetts Amherst)领导并发表在《高等教育杂志》(Journal of Higher Education)上的一项研究揭示了本科生如何在大学生涯及以后参与跨学科学习，以及大学应该如何应对支持这种学习。
在过去的几十年里，跨学科本科课程的数量迅速增长，美国国立卫生研究院、国家科学基金会和能源部等联邦机构通过为跨学科计划创造新的资助机会来做出回应。
“然而，”作者写道，“很少有研究探索学生如何体验和驾驭跨学科性。我们真的不知道本科生如何理解他们的跨学科课程。
为了弥合这一差距，研究小组决定研究麻省大学阿默斯特分校STEM综合集中(iCons)计划的学生，这是一个致力于解决生物医学和可再生能源现实问题的证书计划，向STEM和商业领域的所有学生开放。
“以前的研究没有调查过学生本身的看法，”麻省大学阿默斯特分校化学教授斯科特奥尔巴赫说，他是马奥尼家族赞助的iCons项目执行主任。“我们的新发现提出了如何设计满足学生需求的课程，因为这个世界需要更多的跨学科工作者来解决清洁能源，公共卫生和气候变化方面的问题。
研究人员收集了当前和前任iCons学生在大学和大学后职业生涯各个阶段的数据。研究揭示了跨学科工作的三个阶段：初级学生的“选择”阶段，高级学生的“导航”阶段和校友的“整合”阶段。
“我们对这些发现感到非常惊讶，特别是在他们积累了足够的学习以被认为在他们的领域胜任之前，为初学者发现了一个跨学科阶段，”该论文的第一作者Genia Bettencourt说，她完成了这项研究，作为她在麻省大学阿默斯特分校博士后培训的一部分，现在是孟菲斯大学领导系的高等教育和成人教育教授。
另一个惊喜是高级学生的“导航阶段”，他们的专业进步原则上可以为建立跨学科学习奠定基础。然而，该研究发现，学生报告学科和跨学科研究之间存在不和谐，包括日程安排冲突和文化冲突。
“'导航'阶段告诉我们，强有力的建议对于跨学科项目的成功至关重要，”该研究的资深作者，高等教育教授兼缅因大学奥罗诺分校本科和教师教育副院长Ezekiel Kimball说。“'整合'阶段表明，这些学生只有在离开大学后才能意识到跨学科培训的全部好处，这表明与校友保持联系对于评估跨学科项目的广泛影响至关重要。
研究人员的下一步是研究如何在跨学科计划中实施团队合作，以确定培训跨职能协作技能的最佳实践。
标签：
版权声明：本文由用户上传，如有侵权请联系删除！