随着远程学习在 大流行期间变得司空见惯，很少有研究探索这些虚拟空间中的教师偏见。但是，由南加州大学Rossier副教授Yasemin Copur-Gencturk领导的一项已发表的研究表明，教育工作者在网络环境中的无意识判断可能会加深不平等。
这份名为“虚拟教室中的教师偏见”的报告由德克萨斯大学圣安东尼奥分校的Ian Thacker博士'20和纽约大学的Joseph R. Cimpian共同撰写。“我们的研究表明，当信息有限时，社会中现有的隐性偏见会影响教师的判断，”Copur-Gencturk说。
“总而言之，当看到学生学习的模棱两可的证据时，虚拟教室中的K-12教师在推荐学生进行高级学习或特殊教育服务时似乎依赖于刻板印象，”作者写道。
Copur-Gencturk和她的同事通过对美国各地的1000多名教师进行实验来探索这个问题。它要求教师评估每个学生的数学能力，并建议对学生进行评估，以获得天才或个性化学习计划。在评估每个学生的作业时，向教师展示了学生的作品图像以及随机分配的学生图像。
研究表明，当看到黑人学生或学生的形象时，教师对相同的学生作业的评分并没有不同。然而，教师建议男孩比女孩更频繁地接受天才教育测试，他们推荐黑人学生接受特殊教育计划的评估比学生更频繁。
研究人员还发现，教师工作的学校的种族特征对学生推荐天才或个性化学习计划有影响。教师被问及根据他们的专业知识，他们是否会推荐学生参加天才和才华计划或特殊的个性化教育计划。在黑人学生集中度较高的学校，黑人学生被推荐参加特殊教育计划的比例更高。在黑人学生集中度较低的学校，资优教育建议的性别差异更为明显。
“我们的研究结果呼应了减少模糊性的重要性，这种模糊性笼罩了教师的判断力，反过来又导致他们依赖文化性别和种族偏见。教师为满足教学职业的需求而雄心勃勃的日常时间表使他们几乎没有时间了解他们的学生，“Copur-Gencturk说。“在学校时间表中分配时间让教师与学生联系并了解他们应该是一种常规做法，尤其是在在线学习环境中。”
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