赫尔辛基艺术大学的芬兰研究人员表示，艺术教育通过跨学科、主体间和具体化的参与和经验，为探索全球公民的道德责任、价值观和态度提供了强有力的途径。
艺术教育使我们能够走出眼前的处境，从不同的角度审视它。
因此，它有可能支持学生成长为全球公民，包括对当前全球挑战和社会问题的认识、关心和理解，以及积极和负责任地参与，芬兰赫尔辛基艺术大学西贝柳斯学院的Marja-Leena Juntunen教授和Heidi Partti教授认为。
根据教授们的说法，艺术活动和艺术教育使得以超越知识和理性思维的方式解决和探索道德责任、价值观和态度问题成为可能;也就是说，主要是通过具体的参与、游戏和想象力，而不仅仅是通过学习有关经济、政治或生态系统的事实。
关于艺术教育学课程的从业者研究
Juntunen教授和Partti教授利用跨学科艺术教学法课程中产生的研究材料进行了一项研究。该课程在赫尔辛基艺术大学和芬兰阿尔托大学提供学科教师教育，由Juntunen与Riku Saastamoinen和Taneli Tuovinen一起开发和教授多年。
该研究特别关注艺术教育的作用，通过在促进社会和生态正义方面发挥积极作用，以合乎道德和可持续的方式共同生活。
在课程期间，学生们在同龄人小组中创建了教学课程，他们探索了通过跨学科艺术教育参与提高全球公民意识的教学方法。
“教学实验让教师教育工作者和师生教师了解跨学科艺术教育实践的教学可能性，以解决全球问题，”Juntunen说。
根据学生的说法，与全球主题一起工作增加了他们学习的动力，并深入研究人类彼此之间、与其他生物和地球的关系的重要性。
“该课程为学生提供了面对差异的可能性，并将自己定位在与他人生活状况的移情关系中。这反过来又使学生能够以体验和具体的方式接触和反思自己的态度和价值观，“Partti继续说道。
艺术活动使学生能够通过非语言和整体互动来探索问题。一名学生表示，通过这种具体化的互动和对话，“人们可以体验到以最终形式将我们团结在一起的人性。
艺术活动作为表达和反思困境的工具
根据Sitra于2019年在芬兰进行的一项调查，大约四分之一的芬兰人(以及多达38%的30岁以下的受访者)估计，“焦虑”一词很好地或相当好地描述了他们对气候变化的感受。
许多全球性问题，特别是与生态危机和人类压迫有关的问题，会激起强烈的负面情绪，包括恐惧、沮丧、焦虑和无力感。
学生在课程中使用的艺术活动提供了实用而灵活的工具，以具体和非语言的方式表达和反思痛苦。
根据Juntunen的说法，具体化的互动和游戏可能提供了一种面对和解决情绪和担忧的重要方式，而不需要口头分析或害怕暴露。
“通过角色扮演游戏，学生可以探索、测试和批判性地反思自己的情绪、偏见、偏见、态度、价值观、特权和道德责任。”
跨学科艺术实践是强大的工具
在教育机构中，艺术通常是分开教授的，这种做法反映了艺术学科之间严格界限的传统。
“虽然从各种角度来看，这种划分是合理的，但这项研究表明，跨学科的艺术实践在提供感知和参与世界的机会方面特别强大，”Juntunen说。
研究人员强调，在全球生态系统崩溃以及随之而来的社会动荡的边缘，大学层面的艺术教育课程支持学生成长为全球公民并为他们提供建立可持续未来的工具比以往任何时候都更加重要。
“全球公民不仅是一套可以在不同环境中实现和应用的知识和技能。相反，唤醒并致力于确保子孙后代可持续生活条件的活动需要与世界进行持续的对话，并对自己的欲望对地球社区的后果进行批判性审问，“帕蒂总结道。
艺术教育作为研究和实践，可以通过让具有多种不同和相互竞争的观点、价值观和身份的学生参与进来，为塑造和支持变革性全球公民的进程做出贡献。
“艺术教育有必要系统地为学生提供批判性质疑社会现状的机会，并参与合作努力以推进道德责任。
该作品将于11月24日星期四在赫尔辛基Uniarts索奈宁校区举行的ELIA双年展上展出。它由宾夕法尼亚州立大学图书馆出版。
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